Наталья Петровна Иванова​​​​

      В общей модели внутришкольной системы оценки качества образования школы ключевую роль играет система контроля успеваемости и оценки учебных достижений учащихся. Под  системой оценивания понимается механизм осуществления контрольно - диагностической связи между учителем, учеником и родителями. 
       Оценивание как технология - это сложный процесс, который выполняет много функций. Внешне наиболее значимая функция системы контроля успеваемости и оценивания - это нормативная, которая находит свое отражение в итоговой государственной аттестации и получении аттестатов. Остальные функции системы оценивания регулируют внутришкольную образовательную деятельность, как учебную, так воспитательную и развивающую.
       Основным инструментом системы контроля знаний является отметка, выраженная в баллах.  И если в итоговой государственной аттестации применяется подробная стобалльная шкала, то для текущего оценивания внутри школы в подавляющем большинстве используется все еще традиционная пяти, а точнее четырех бальная система. Для полного использования огромного потенциала оценивания этого явно недостаточно, поэтому все чаще школы вводят другие шкалы отметок: восьми, десяти, двенадцатибалльные, с соответствующими таблицами перевода в традиционную систему оценок.

      В нашей школе уже в течение 4 лет оценивание учебных достижений осуществляется в соответствии с дробной системой оценивания.  Школа реализует модель адаптивной школы, в которой  создаются условия для успешного и комфортного обучения и способных творческих ребят в профильных физико-математических классах и учеников с ограниченными возможностями здоровья в классах КРО. И одно из этих условий – более чувствительная и  подробная шкала оценок.  Экспериментальная работа  по апробации подобной системы оценивания был начата по предложению и  под руководством Управления образования г. Пензы.

      Основной целью введения данной модели аттестации обучающихся стало повышение качества обучения через повышение мотивации учащихся и стимулирования учебной работы на основе системы объективного контроля.

Начиная со второго полугодия 4 класса и по 8 класс при текущей и промежуточной аттестации обучающихся  качество освоения учебного материала оценивается по шкале от 2 и до 5 баллов с шагом 0,1 и выражается дробной оценкой с точностью до десятой доли.

      Данная шкала  является по сути 30-бальной, но в тоже время не требуется переводных таблиц к традиционным отметкам: те же отличники, ударники, троечники. Однако это более точная, объективная система, снимающая многие спорные вопросы при аттестации. Все мы  пользовались определениями «очень хорошая четверка», «четверка с плюсом, с минусом, слабая четверка, почти тройка, но эти характеристики оставались просто словами, теперь же все имеет численное выражение в десятых долях.

        Для проведения оценивания были разработаны критерии  по каждому виду контроля и каждому предмету.

        Детальное описание критериев позволило решить попутно несколько проблем:

• свести к минимуму субъективный аспект в оценке,

• сгладить переход от начальной ступени образования к основной, так как дробное оценивание вводится во втором полугодии 4 класса,

• оценить наиболее точно уровень знаний ребенка,

• снизить тревожность педагога в ситуации оценивания.

        Критерии оценивания ЗУН на уроках и другие оцениваемые факторы доводятся до сведения учащихся и родителей на собраниях, при индивидуальных консультациях, памятках в печатном и электронном виде. Обязательное пояснение критериев родителям и детям:

• помогает правильной организации самостоятельной  домашней работы

• создает условия для формирования умения само и взаимо оценивания. Опыт работы школы показал, что дети очень хорошо воспринимают четкие критерии и практически всегда дают оценку соответствующую учительской в пределах 0,2

• помогает понять структуру знания и ценность в баллах  каждого составного элемента учебного действия.

• обеспечивает постоянный контакт между учителем, обучающимися, родителями, администрацией школы,

• создает благоприятный психологический климат в процессе оценивания, исключая непонятные  оценочные ситуаций, травмирующие психику ребенка;

         Перечень и градация ошибок, влияющих на оценку, позволяет акцентировать на них внимание и не допускать в работах. Например, отсутствие правильного оформления, неаккуратность, нерациональность решения и т.д.

      Система поощрительных баллов стимулирует активность учащихся на уроках, использования дополнительных источников знаний.